• Дисграфия, как одна из причин неуспеваемости школьников по русскому языку

    Проблема нарушений письменной и устной речи у учащихся начальных классов одна из самых актуальных на сегодняшний день в общеобразовательной школе, так как эти два процесса из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения детьми знаний.

    Работая в школе, Вам часто приходится сталкиваться с проблемой большого количества дисграфических ошибок у обучающихся 1-4 классов.

    Что же такое дисграфия?

    Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, учас

    вующих в процессах письма.

    При дисграфии у ребенка могут наблюдаться:

    Речевые симптомы:

    · ошибки на уровне букв (искажённое написание букв, замены букв, пропуски букв)

    · ошибки на уровне слова (искажение звукобуквенной структуры слова, а именно пропуски, перестановки, добавления, персеверации букв и слогов);

    · ошибки на уровне предложения (слитное или раздельное написание слов, аграмматизмы на письме).

    Неречевые симптомы:

    · неврологические нарушения;

    · нарушение познавательной деятельности;

    · нарушение восприятия;

    · нарушение памяти;

    · нарушение внимания;

    · нарушение моторики;

    · нарушение зрительно-пространственных ориентировок;

    · психические нарушения и т.д.

    Классификация дисграфии.

    Артикуляционно-акустическая дисграфия– это дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме».

    Ребёнок пишет слова так, как он их произносит.

    Проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям; заменах или отсутствию звуков в устной речи. Иногда сохраняется и после того, как устранены нарушения в устной речи.

    Виды ошибок :

    «Лука» -вместо «рука», «тлуба» -труба,

    «Маса»-Маша и т.д

    «Масына едет сынами сурса» — машина едет шинами шурша

    · Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия.

    Механизмом является неточность слуховой дифференциации звуков, кинестетического анализа, операции выбора фонемы. Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушениях обозначения мягкости согласных на письме.

    Смешиваются :

    — свистящие — шипящие (с-ш, з-ж),

    — звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),

    — твердые — мягкие, пропуск Ь, взаимозамена гласных I и II ряда.

    Виды ошибок:

    «писмо» — письмо, «мач» — мяч,

    «почка» — бочка , «угол»- уголь, «Луба» — Люба

    (ч-т’ «черчит, утитель» ,ч-щ «хичный, чепки», ц-т «цвецёт, пцицы», ц-т’ «тьветёт, типлёнок», ц-с «куриса, рельцы», с-ш «гнёздыско, шушим», з-ж «привежли, излозение», б-п «бодарил, пельё», д-т «тавно, ситит», г-к «клавный, собага» и т.д …)

    · Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

    Проявляется в нарушении различных форм языкового анализа и синтеза. При данном нарушении ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на слоги и звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.

    Проявляется:

    на уровне слова:

    – пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди – «дожи», кричат – «кичат»»); – пропуски гласных (санки – «снки»», «собака – «сбака»); – вставка лишних букв (стол – «стлол»); – перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом», двор – «довр») – добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали») – пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».

    на уровне предложения:

    – слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами (Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны»). – раздельное написание слов (приставок, корня) – Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.» – запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).

    · Аграмматическая дисграфия

    проявляется в аграмматизмах на письме.

    Механизмом является несформированность лексико-грамматического строя речи.

    Проявляется:

    на уровне слова.

    · Искажение морфологической структуры слова, замена префиксов и суффиксов (напала – «попала», ежата – «ежонки», рука – «рукища»);

    · Изменение падежных окончаний («много деревов»);

    · Нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»)

    · Изменение падежа местоимений (около него – «около ним»);

    на уровне словосочетания и предложения.

    · Нарушение согласования (сущ. + прил., сущ. + числ., – «белая облака», «весёлые день», «красивое сумка», «пять собаки», семь бабочков» и.т.д.);

    · Нарушение согласования слов в предложении (Дети учатся в школе. – «Дети учится школе». Грибы растут под ёлками. – «Грибы растут под ёлки».).

    · Оптическая дисграфия.

    Механизмом является недоразвитие зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

    Проявляется:

    – в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы); – в заменах и смешениях графически сходных букв. (По одному элементу Л-М, П-Т, И-Ш, или состоящие из сходных элементов, но различно расположенных в пространстве В-Д, Э-С).

    Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную.

    Литеральная – трудности воспроизведения изолированных букв. Вербальная – воспроизведение изолированных букв сохранено, но при написании слов отмечаются искажения букв, замены и смешения графически сходных букв.

    · Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах.

    Хотя не исключены они и при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не глядя на образец.

    · На что нужно обратить особое внимание:

    1. Если ребенок левша. 2. Если он — переученный правша. 3. Если ребенок посещал логопедическую группу. 4. Если в семье говорят на двух или более языках. 5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению. 6. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у. 8. Ошибки, вызванные нарушенным произно-шением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква). 10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта — парта, моко — молоко, весёлы (весёлый).

    Советы:

    · Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее.

    · Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком.

    · На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ и синтез слова.

    Posted by @ 18:22

Comments are closed.